文|原建華

隨著2022版新課標(biāo)的頒布實(shí)施，無(wú)論是從“三維目標(biāo)”本位到“核心素養(yǎng)”本位的目標(biāo)變遷，還是大單元、任務(wù)群、學(xué)科實(shí)踐教學(xué)新要求，都給教師帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。而受傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)教學(xué)的束縛與影響，大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)仍然是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及其相應(yīng)的解題訓(xùn)練點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之外的學(xué)生發(fā)展所必備的學(xué)科核心素養(yǎng)卻不甚了解。大部分教師都是基于學(xué)科本位，注重的是零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)跨學(xué)科、大單元、主題式學(xué)習(xí)等新教學(xué)要求卻研究甚少。面對(duì)現(xiàn)狀，如何強(qiáng)化教師對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，如何能夠引領(lǐng)教師打破學(xué)科壁壘、建立共融式主題化跨學(xué)科大教研團(tuán)隊(duì)，如何讓學(xué)科教師將課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、多元評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的新課堂教學(xué)模式，這都是我校在落實(shí)新課標(biāo)要求過(guò)程中要著力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

隨著祁縣第四小學(xué)快速發(fā)展，每年新進(jìn)入學(xué)校的教師數(shù)量多，他們大多來(lái)自農(nóng)村學(xué)校或是新入職教師，優(yōu)點(diǎn)是年輕有活力、工作有熱情、接受新思想快，而短板是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；诂F(xiàn)狀，如何能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，以共研為手段，以課堂教學(xué)改革為抓手，汲取我校先后開(kāi)展的“閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作”三位一體教學(xué)改革、“學(xué)本課堂”教學(xué)改革、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)改革、“學(xué)生核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)改革之精髓，在相互交融式課改中培養(yǎng)一支能快速適應(yīng)新教學(xué)課改需求的年輕骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校必須思考和著力解決的問(wèn)題。

基于以上兩個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我們探索開(kāi)展了“共融·共研·共享”依托大單元整體教學(xué)推進(jìn)教研方式變革的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的就是要在“研”上做文章，在“質(zhì)”上求突破。

開(kāi)展這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們主要確定了兩大實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：一是形成跨學(xué)科主題式大教研團(tuán)隊(duì)。以“協(xié)同教研·團(tuán)隊(duì)合作”為理念，每學(xué)期各年級(jí)確定1—2個(gè)學(xué)習(xí)主題，共研跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間共享研究成果，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科主題化學(xué)習(xí)能力。二是形成“核心素養(yǎng)”本位下的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)新模式。以落實(shí)核心素養(yǎng)為抓手，致力于在各學(xué)科全領(lǐng)域全面推進(jìn)基于增值理念的課堂質(zhì)效評(píng)價(jià)研究，努力打造研為支撐、學(xué)為中心、評(píng)為導(dǎo)向、質(zhì)為根本的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)新模式，探索出促進(jìn)教師培養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高的特色發(fā)展之路。

為使實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展，在日常教學(xué)科研工作中，我們主要采取了以下舉措。

一是開(kāi)展主題化校本培訓(xùn)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，從課時(shí)到單元，從部分到整體，“大單元”設(shè)計(jì)都將成為教師備課的主要方式。由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入、由學(xué)科本位走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)、由脫離生活實(shí)際走向?qū)嶋H問(wèn)題解決，這都需要教師從理念認(rèn)同到課堂實(shí)施的轉(zhuǎn)變?；诖?，學(xué)校圍繞大單元教學(xué)理念，持續(xù)實(shí)施常態(tài)化校本培訓(xùn)，通過(guò)“線上+線下”及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式組織教師開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”本位下大單元教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題化新教學(xué)理念培訓(xùn)。

二是開(kāi)展訂單式課例研修。大單元教學(xué)課例研修是開(kāi)展團(tuán)隊(duì)共研、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉，我們每學(xué)期在新教學(xué)的行動(dòng)研究中，分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展訂單式課例研修，從專(zhuān)家培訓(xùn)到名師獻(xiàn)課，從小組集備到課堂展示，通過(guò)觀摩、分享、共研名師與小組集備課例，緊盯大單元教學(xué)主題的確定和情境、任務(wù)、學(xué)習(xí)方案的設(shè)置，不斷提升我校教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在共研過(guò)程中，原有的聽(tīng)評(píng)課方式發(fā)生了根本變化，從個(gè)別骨干教師講課、點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)向由團(tuán)隊(duì)全員參與集備、展示、研討、反思，目的就是要通過(guò)問(wèn)題聚焦、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全員參與，讓每一位教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，不斷加深對(duì)新教學(xué)理念的理解與應(yīng)用，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

三是開(kāi)展“3+1”組本教研。為了促進(jìn)教師開(kāi)展新教學(xué)實(shí)踐研究，我校組本教研活動(dòng)實(shí)施了教研團(tuán)隊(duì)“3+1”推進(jìn)模式。我們以四周為一個(gè)循環(huán)——前三周，教研組教師形成行動(dòng)微團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)開(kāi)展小組集備共研，第四周進(jìn)行成熟課例展示。在共研過(guò)程中，各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)先行展開(kāi)集備研討，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成最初“大單元”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨后，由教研組長(zhǎng)和組內(nèi)骨干教師組成第一方陣，帶領(lǐng)整個(gè)備課組進(jìn)行“試水”。通過(guò)“試水”，組內(nèi)教師針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再思考、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，在兩輪實(shí)踐、改進(jìn)的基礎(chǔ)上形成最終導(dǎo)學(xué)案，然后進(jìn)入課堂實(shí)踐層面。這種教研方式的變革，使得教師抱團(tuán)行走，相互學(xué)習(xí)借鑒，在具有向心力的共研共生中，促進(jìn)大單元教學(xué)的實(shí)踐不斷走向深入。

四是開(kāi)展跨學(xué)科主題教研。跨學(xué)科主題式教研是指圍繞一個(gè)主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展跨學(xué)科共融式教學(xué)研討。它以學(xué)習(xí)主題為重要載體，以跨學(xué)科聯(lián)合教研為主要形式，是一種跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，分享、積蓄理論知識(shí)和實(shí)踐智慧的教研方式。學(xué)習(xí)主題、真實(shí)情境、跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)是這一教研方式的三個(gè)核心要素。這種教研方式將教研活動(dòng)指向“高、新、活、實(shí)”四個(gè)目標(biāo)。“高”指教研目標(biāo)指向立德樹(shù)人的高度，著力探索跨學(xué)科整體育人功能；“新”指教研內(nèi)容新整合，圍繞學(xué)習(xí)主題探索課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“活”指教研方式靈活多樣，主題牽動(dòng)，在實(shí)際情境中開(kāi)展學(xué)科間聯(lián)動(dòng)教研；“實(shí)”指教研過(guò)程及效果須扎實(shí)有效，大力促進(jìn)學(xué)科間教師常態(tài)化互動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我校教師在貫徹“大單元”整體教學(xué)新課程理念的過(guò)程中，初步形成了構(gòu)建大主題、大任務(wù)、大情境背景下的教學(xué)評(píng)一體化新課堂教學(xué)模式，并匯集了相應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案文本案例。我們把學(xué)科教學(xué)從“小單元”中解放出來(lái)，以更廣的視野、更高的層面建構(gòu)了新的教學(xué)系統(tǒng)。多形式的教研活動(dòng)讓每一位教師特別是新教師在“共融、共研、共享”的氛圍中提升了專(zhuān)業(yè)能力。此外，學(xué)校在指向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)的研究中初步形成了學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案與細(xì)則文案，通過(guò)以評(píng)促改，實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生都被看見(jiàn)、被激發(fā)、被成就的目標(biāo)。

（作者系祁縣第四小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯潘麗萍

（文章摘自2024.12期）

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