文| 張輝 王剛

在建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程上，黨和國家事業(yè)的發(fā)展對高素質人才的需求比以往任何時候都更加迫切，對高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質量也提出了新的要求。由清華大學出版社出版的“高等院校人文素質教育系列教材”之《通識方法論：成人方略與生存藝術》,從底層思維邏輯的塑造為不同學歷層次的學生成人、成才、成事提供了一種帶有普適性的方法指導，將人文素養(yǎng)的提升與個人認識、解決問題能力的提高密切結合在一起，在培養(yǎng)學生探索性、創(chuàng)新性思維品質，增強學習內驅力和決策行動力方面做出了前沿性的探索。

本教材內容涉及了網(wǎng)格管理法，“三段六問”創(chuàng)新法，QIM社交法，ORID結構思維法，黃金分割法，分合評估法，劃歸轉化法，歷史三維分析法，類比優(yōu)選法，5W2H結構分析法，邊際、微變量與最優(yōu)效用分析法，黃金思維圈，多維降熵法，PDCA循環(huán)法，辯證均衡分析法等15種方法的介紹。這些方法源自對管理學、心理學、物理學、數(shù)學、美學、經(jīng)濟學、歷史學、生物學、哲學等學科領域研究特定問題所使用的范式和規(guī)則在方法論層面的提煉，而非主觀經(jīng)驗感受的總結或心靈雞湯式的精神慰藉，是在堅強的學理支撐下向更廣闊現(xiàn)實生活的延伸與運用，具有較強的科學性和實踐性。

本教材在編寫體例和風格上也頗具特色。每一章開篇之前會引人一段具有啟發(fā)意義的古語或名人名言，并用一個小故事或案例作情境導入，潛移默化地將學生帶入到與本章方法運用有關的場景之中。在方法的闡述上，本教材不僅對方法是什么、方法的學理依據(jù)和方法的來源等基本問題進行了頗具學術深度的論述，而且結合大量現(xiàn)實案例對方法如何使用進行了示范。案例分析注重了典型性和多樣性，既有微觀個體層面的典型事實分析，也有社會、國家重大熱點事件的討論，使學生不僅可以正確認識、對待和解決日常學習工作中遇到的問題，還可運用科學思考問題的方法，對國家、社會發(fā)生的重大事件形成正確的認知，對學生更深層次地把握時勢、培養(yǎng)大局觀、樹立責任感大有裨益。

相較于當前的一般通識類教材，《通識方法論：成人方略與生存藝術》做出的一個突出貢獻在于，將通識教育從著眼“術”和“器”提升到注重“道”與“法”的層面。在“術”和“器”的層面，通識教育強調多元知識的輸入，重在通過不同專業(yè)知識的跨學科傳授，讓學生了解本專業(yè)之外的常識、技術、規(guī)律和結論，以博采眾長實現(xiàn)素養(yǎng)提升之目的。而在“道”和“法”的層面，通識教育更強調激發(fā)學生的思考力和原創(chuàng)力，需要通過跨學科知識體系的重構，在專業(yè)知識體系之上構建更為一般性的關于如何認知事物和解決復雜現(xiàn)實問題的方法論體系，重在健全和完善學生的底層思維邏輯。教育的過程重在“引導”而非“傳授”,教育的內容重在“用”而不在“知”。例如ORID結構思維法根據(jù)心理學關于大腦認知規(guī)律所揭示的情緒情感在大腦接受和詮釋信息中的重要性，能夠教會學生如何學好一門功課、一個專業(yè)、一項技能，如何選擇一個好的創(chuàng)業(yè)項目等?！叭瘟鶈枴眲?chuàng)新法通過分析時間、地點、人物、是什么、為什么、怎么樣之間的內在因果聯(lián)系，引導學生打破思維定勢開啟創(chuàng)新活動。5W2H結構思維法通過建立以目標解析為核心的思考范式，讓學生能夠處理職業(yè)規(guī)劃等任何帶有目標性質的事件。諸如此類方法的掌握不完全依靠專業(yè)知識的積淀，關鍵是遵循方法指明的路徑進行積極思考，并通過反復練習形成思維慣性，進而形成指導和影響認知實踐的行動力。通識教育上升到“道”與“法”的層面，拓展的不僅僅是學生的知識面，更是學生的思維廣度、深度和靈活度，對學生做人、做事、做學問、做工匠具有根本性的指導意義和更為深遠的人生影響。正所謂“道以明向，法以立本”“有道無術術可求，有術無道止于術”,只有以道御術、以法御術，術才能精、器才能成，新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設所需的有用人才方能層出不窮。

《通識方法論：成人方略與生存藝術》的創(chuàng)作思維和理念對當前高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育院校通識類課程的教材建設也頗具啟發(fā)意義。作為一本好的教材，除了要貫徹落實國家教育方針、理念和基本要求，嚴謹、準確、系統(tǒng)地展示學理知識之外，還要充分考慮學生的內心需求和現(xiàn)實需要。韓愈曾言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！被?，即學生需求所在。諸如“我為什么要學”“應該如何學”等問題遠遠要比“我學了什么”更重要。我們應借鑒本教材的編寫理念，想學生之所想，在給學生解惑中潛移默化地將價值觀、道德觀和專業(yè)知識植入其中，使學生不僅能夠知其然，還能曉其理，通達內心并努力踐行。在以學生為中心的教育理念指引下，通識教育領域的教材編寫，應該不再是不同專業(yè)教材內容的簡單累加和簡易描述，而是要對不同專業(yè)領域的既有知識體系進行重構，基于學生需求進行有機融合，充分體現(xiàn)跨學科的特色和優(yōu)勢。

在信息大爆炸的今天，特別是隨著人工智能發(fā)展和AI技術的普遍使用，知識已變得不再稀缺，學生更加需要的是探索和創(chuàng)造新知識的能力。授人以魚，不如授人以漁，傳授學生自主探索未知世界的方法和處理現(xiàn)實問題的科學思維，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本出路，是時代的呼喚，是大勢所趨。希望在未來的通識教育領域，我們能看到更多培根鑄魂、啟智增慧的精品教材出現(xiàn)。

責任編輯:石岳巍

（摘自2024年4期）