本文來源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期

文 / 江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園　葉　靜

大自然、大社會(huì)都是教育的活教材。幼兒園中的種植園地作為大自然的縮影，理應(yīng)成為幼兒充分接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然的平臺(tái)。生活中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)植物的種子十分感興趣，他們每天都很渴望來到種植園地觀察植物以及種子的變化，并樂意將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，與同伴分享。于是，教師結(jié)合園所的特色生活操作室，從設(shè)計(jì)種植園地、自主選擇種植物、自主管理種植園地等方面，引導(dǎo)幼兒完成“植物豐收”的系列活動(dòng)，提高幼兒在種植園地的自主管理能力。

一、幼兒園種植園地現(xiàn)狀分析

很多幼兒園因?yàn)槊娣e較小，幼兒人數(shù)較多，以及教師的不重視、不規(guī)劃、不組織，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入種植園地中實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，缺乏與種植物的深入對(duì)話，無法運(yùn)用多種感官感知、探究植物生長(zhǎng)的過程。這樣種植園地就無法真正成為讓幼兒受益的場(chǎng)所，更無法有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

鏡頭1：“我的眼里沒有你”

晨間鍛煉時(shí)，保育員拿著其中一個(gè)灑水壺給種植園地的青菜澆水，大寶走過去，看著保育老師澆水，看了一會(huì)兒就離開了。

幼兒園中的種植園地大多由教師和保育員“一手包辦”，幼兒似乎成了種植園地的旁觀者。種植園地里需要種植什么、如何種植、是否需要澆水等，幼兒并不關(guān)心，更不會(huì)想到和種植園地進(jìn)行深入“對(duì)話”。

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