本文來源于2021年《山西教育》（管理）雜志第2期

語篇意識視角下英語寫作評價的邏輯探索

徐 倩

“語言即語篇”的語言觀下，一方面突出了語篇能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要地位，另一方面卻以概念的形式架空了語篇教學(xué)，在具體的教學(xué)中，以字詞句為核心的要素教學(xué)也被冠以語篇教學(xué)之名。以此為導(dǎo)向，不僅學(xué)生的寫作思維日益碎片化，在學(xué)習(xí)積累的過程中忽視文體，而且在教學(xué)評價的過程中，也會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價分歧較大的問題。

一、英語寫作評價的邏輯沖突

2019年11月5日，我校初二年級參加了太原市統(tǒng)一的階段性測評。英語試卷中“書面表達(dá)”題目是：“剛剛過去的國慶節(jié)正值新中國成立70周年，你想對祖國母親說些什么？國慶節(jié)也是感受祖國大好河山的黃金周，你到了什么地方？請寫下你這次的旅游經(jīng)歷，參加?？⑽慕堑恼魑幕顒印！鳖}目巧妙融入了“中華人民共和國成立70周年”這一時政熱點，話題貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生有話可寫，給了學(xué)生很大的寫作空間。

然而在這道題目的閱卷過程中，遇到了一篇讓教師產(chǎn)生嚴(yán)重分歧的考場作文，如左圖。

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