本文來(lái)源于2021年《山西教育》（教學(xué)）雜志第3期

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思辨意識(shí)培養(yǎng)的策略

蘇龍霞

思辨，就是思考和辨識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)的幾點(diǎn)方法：在數(shù)學(xué)問(wèn)題中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究；在題目中設(shè)置陷阱，鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源；變式練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維；布置開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理。

一、設(shè)置懸念，引導(dǎo)主動(dòng)探究

設(shè)置懸念是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。教學(xué)中教師要有目的地設(shè)置懸念，從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

以五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》一課的教學(xué)為例。為什么會(huì)有“體積”這樣的概念？可以引入“烏鴉喝水”的故事。“我們都熟知這個(gè)故事，這個(gè)故事體現(xiàn)了小烏鴉的聰明。那么請(qǐng)大家進(jìn)行思考，為什么烏鴉向瓶子里丟進(jìn)石子水面就上升了？”學(xué)生積極思索，各抒己見，聯(lián)想到之前學(xué)到的長(zhǎng)度、面積等知識(shí)。最終引入“體積”的概念，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展提問(wèn)：“從‘烏鴉喝水’這個(gè)故事中我們得到了啟示，就是體積是占據(jù)空間的，而且我們已經(jīng)掌握了規(guī)則立體模型體積的計(jì)算公式，我們是否可以計(jì)算不規(guī)則模型的體積？”學(xué)生暢所欲言，最終討論得出較一致的、也是最簡(jiǎn)單有效的方案：水放在量杯中記錄液面位置，不規(guī)則的模型放入水中后再記錄液面位置，得出不規(guī)則物體的體積。

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