本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第4期

小學數學“四主”生態(tài)課堂練習課教學策略

周善偉

小學數學“四自”生態(tài)課堂 練習課的教學策略，主要是指在結構化教學理念的引領下，以數學教材中的練習題為原型，輔之以結構化、綜合化的重組，然后用學生能夠接受的形式呈現(xiàn)給學生，使練習能夠成為串聯(lián)學生新知與舊知的紐帶。小學數學“四自”生態(tài)練習課倡導整體把握、辨別反思、對比提煉、縱橫融通，讓學生能夠主動進行數學知識意義的整體建構。

一、整體把握，優(yōu)化知識結構

知識點是構建知識體系的基本要素，小學數學教材每一階段學習的內容都有一定的知識點。教師不能孤立地分析處理這些知識點，應該在理解教材內容的基礎上，樹立整體意識，在結構化教學原理指導下整體把握內容。如果教師只是簡單地帶領學生回憶一下，或者把學過的內容再重復呈現(xiàn)一次，這樣不但不能喚起學生對復習的興趣，而且會讓學生的學習呈現(xiàn)一種淺層學習的現(xiàn)象。因此，當學完一部分有相關聯(lián)系的知識后，教師就可將這些知識系統(tǒng)地展現(xiàn)給學生，讓學生從整體上去把握這些數學知識，提高運用知識的能力。 

小學數學“四自”生態(tài)課堂倡導練習課中要加入“回顧相關知識并繪制知識結構圖”這樣的元素，讓學生明確一個階段所學的內容是什么，本節(jié)課練習的目的是什么。如，在《因數和倍數》的練習課中，教師就可讓學生回憶整理相關知識點，嘗試用結構圖的形式來回顧，通過結構圖，理順相關知識間的關系。

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