本文來源于2021年《山西教育》（教學(xué)）雜志第2期

音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究

儲(chǔ)錢

培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是高中音樂鑒賞教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是素質(zhì)教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略，如以情境深化學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)、以技巧輔助學(xué)生進(jìn)行鑒賞感知、以問題引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、介紹作品創(chuàng)作背景，渲染鑒賞情感氛圍

好的音樂作品和文學(xué)作品相似，需要作者有一定的閱歷基礎(chǔ)，只有作者了解某種感情、對某些事物有了深刻的記憶與認(rèn)識(shí)，他才能以那些內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)作作品，使得作品富有感染力。因此，在鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B作品的創(chuàng)作背景，在介紹的過程中渲染鑒賞的情感氛圍，為學(xué)生鑒賞作品奠定良好的情感基礎(chǔ)。

以《c小調(diào)第五交響曲》的鑒賞教學(xué)為例。這一作品是貝多芬對命運(yùn)的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運(yùn)做出的回?fù)?。而這樣的情感，與大部分高中生追求進(jìn)步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，介紹這個(gè)作品的創(chuàng)作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個(gè)學(xué)科中進(jìn)步最快的學(xué)生名單以及其進(jìn)步的實(shí)際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學(xué)生的進(jìn)步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“當(dāng)你們一次考試失利之后，你們的心情會(huì)如何？”學(xué)生的回答不一，有的回答會(huì)傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結(jié)合偏科學(xué)生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實(shí)在低下，那么你們還有努力的動(dòng)力嗎？”在之前奠定情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)較為激動(dòng)地給予肯定的回復(fù)。如此，教師再以慷慨激昂的音調(diào)，引入作品的創(chuàng)作背景，以此引起學(xué)生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。

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