研讀教材時會發(fā)現(xiàn)，語文教材中絕大多數(shù)內容都需要組織學生進行閱讀，由此可見，“閱讀是學生的個性化行為”，也是學生學習語文的重要途徑，同時，也是學生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。從實際情況看，閱讀是學生走進其他科目、理解內容的主要手段。學生閱讀能力的提升，也在一定程度上意味著其分析問題、解決問題能力的提升。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，談談閱讀理解能力形成及其方法運用的策略。

一、閱讀理解能力的形成

閱讀，就是“運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗的活動”。在閱讀教學中，閱讀只是一種途徑，理解才是核心。同樣的閱讀內容，不同的學生去閱讀，結果是不同的，其主要原因是理解能力會有差異。通過閱讀了解文本內容，理解相關詞義，那僅是低水平的理解；通過閱讀能透過文字準確把握文本主題，并且從中與作者進行對話， 則屬于高水平的理解。無論是低水平還是高水平的理解，對學生來說，都是語文素養(yǎng)養(yǎng)成過程中必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，影響學生閱讀理解能力形成的因素主要有以下幾點。

1.重視生原有知識建構。

閱讀的過程也是學生與文本不斷對話的過程。在生本相互對話的過程中，學生原有的知識和認知發(fā)揮著極其重要的作用，而學生學習的過程也是不斷打破舊有知識建構，經(jīng)過不斷調整，重新建立新知識建構的過程。新知識的汲取，建立在原有知識經(jīng)驗的基礎之上，學生儲備的知識越多、經(jīng)驗越豐富，閱讀與文本相似的內容越多，就越容易激活學生原有的記憶，并進行恰當選配，以便形成類推，從而更深層次地走進文本。

例如，針對古詩詞教學，大多教材中都安排了適量的古詩詞內容，目的在于讓學生能了解并傳承我國優(yōu)秀的古典文化。但是由于時代和語言表達上的差異以及對作者所處環(huán)境的不了解，導致學生很難理解古詩詞。因此，在古詩詞閱讀中，教師要引導學生跳出古詩詞，通過資料的拓展讓學生先了解古詩詞的背景，這樣有助于他們更好地理解古詩詞的內涵。如，針對蘇教版第 12 冊教材中，關于李清照的詩詞有兩首，分別是《夏日絕句》和《如夢令》，雖然都是同一個作者所寫，但在意境與風格上卻截然不同，這給學生理解帶來了一定的難度。對此，筆者要求學生課前大量收集李清照的資料，通過搜集整理學生會發(fā)現(xiàn)，《如夢令》是李清照早期的作品，那時她的生活很安逸，所以作品中的描述也比較悠閑；而《夏日絕句》則是李清照后期的作品，在國與家都發(fā)生重大變故后，作者內心更多的是悲憤， 因此，詩中更多充滿了愛國激情。有了充分的課前準備，加上教師在課堂上的點撥，學生對這兩首詩詞的理解就會很容易。

由此可見，課前預習不僅可以豐富學生的知識儲備，而且可以激活學生原有的知識體驗；不僅具有拓展知識面的作用，而且還有助于學生理解文本內涵，推促課堂精彩生成。

2.抓住文本重要信息。

雖然學生的思維正從具體形象思維向抽象思維過渡，但在很大程度上，仍然與直接經(jīng)驗、具體感知有關。教材文本是根據(jù)學生在不同年齡段的思維特點進行編排的，但有的學生在閱讀中仍然抓不住重點， 不能迅速切入文本內容。如何培養(yǎng)學生緊扣文本的重要信息，提高其理解能力，筆者結合多年教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面著手。（1）緊扣題目。題目是文眼，一般都是作者對文本內容的核心提煉。通常來說，題目不是文本中主要人物或地點，就是概括了主要事情。通過題目進行分析，可以從中捕捉到很多信息。（2）緊扣結構。能夠編入教材的文本，也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學生閱讀的。這里的適合，在一定程度是指能給學生借鑒。因此，這些文本往往條理清晰，大多是總分總或者分總的結構。對此，教師要引導學生抓住文本結構、抓住開頭或結尾進行分析。如，針對《夾竹桃》一課，抓住結尾，則很快就會發(fā)現(xiàn)文本主要寫了夾竹桃的韌性和我對月光下夾竹桃的幻想。（3）緊扣重點字詞。如， 針對《煙臺的海》一課，筆者就抓住了“獨特”一詞，先讓學生說說其含義，然后在文中找到相應的位置，接著再找出相關語句，最后讓他們說說想法，并思考解決兩個問題：煙臺的海為什么會獨特？具體來說，又獨特在哪里？這兩個問題恰恰是整個文本敘述的關鍵。其實，對學生來說，在閱讀中抓住文本的重點信息，不僅有助于學生強化文本主題的理解，而且還能從中習得表達技巧，實現(xiàn)寫作方法的遷移。

3.扣住文本自主加工。

《語文課程標準》倡導個性閱讀，這里所謂的個性，很大程度上依賴于學生對文本的自主化加工，而這也是進行閱讀訓練的一個重要目標。相對而言，教材中文本結構嚴謹、內容完整，對此，教師在組織學生進行閱讀訓練時，可以引導學生對下一步內容進行預測。如，預測主人公的行動，還有事情的起因、結果等。教師要有意識地為學生提供一些方向性問題，引導學生進行思考。如，自己對文本內容是否理解？文本內容是否與預測一樣？能否換一個詞語進行等。教學時，教師可以與學生先讀一小節(jié)課文，然后組織學生一起討論，在討論過程中引導學生對文本自主加工，并解決實際遇到的問題。

二 、閱 讀方法的選擇與運用

閱讀的方法很多，如，魯濱遜曾把閱讀訓練劃分為五個階段，即瀏覽、提問、細讀、背誦與復習；伊耐特也將閱讀方法歸納為四步，即嘗試閱讀文本、用自己的話復述文本、用自己的話概括文本、復習和思考文本摘要；張慶林則把閱讀自學概括為五步，即概覽、初讀、細讀、提要、檢測。對學生的閱讀訓練方法來說，教師就需要結合學生實際，有針對性地選擇與運用，以便提高閱讀實效。筆者結合自身教學實際，把閱讀訓練分為三步，即預測、細讀與驗證，以《天游峰的掃路人》一課為例，闡述閱讀訓練的方法。

1.預測。在學生熟悉題目后，筆者沒有直接讓學生接觸課文，而是通過多媒體呈現(xiàn)文本插圖，引導學生對課文內容進行預測。這樣的教學方式激起了學生的興趣，有的說插圖是描寫掃路人的踐行，也有的說是詳細介紹掃路人的背景， 等等。預測的方式有效地釋放了學生的激情，其預測結果也精彩紛呈，同時推促了課堂精彩生成。

2.細讀。組織學生進行自主閱讀文本，結合自己的預測尋找相關材料，嘗試用自己的感悟去評價。細讀的方法很多，可以讓學生自由閱讀，也可以用筆勾畫，甚至可以進行批注，而教師需要做的就是在行間指導，以便給學生適當?shù)狞c撥，推促全班學生都能在閱讀中有所感悟。

3.驗證?？梢詮娜齻€方面進行：一是文本中哪些內容與自己的預測一樣，作者這樣寫有什么目的？二是文本中哪些內容與自己的預測不一樣，作者這樣安排，又是為什么？三是文本中哪些內容，自己沒有預測到，作者這樣寫有什么目的？在驗證過程中，教師可以組織學生一起探討文本、感知人物。

總之，閱讀理解能力是學生必須要掌握并且要不斷發(fā)展的能力。對學生來說，小學閱讀是第一步，走好這一步是至關重要的。教師要意識到這一點，并盡可能地幫助學生形成良好的閱讀習慣，為其終身發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）

（責任編輯 岳 舒）